4.1. Deutsch
4.2. Mathematik
4.3. Englisch

4.1. Deutsch
Der Unterricht im Fach Deutsch orientiert sich an den Richtlinien und Lehrplänen für NRW. Für das Fach Deutsch gibt es vier Kompetenzbereiche. Jedem Kompetenzbereich sind zentrale Kompetenzen zugeordnet.

• Bereich 1) Sprechen und zuhören
  Kompetenzen:
  • Gespräche führen
  • zuhören
  • vorbereitete Redebeiträge leisten
• Bereich 2) Schreiben und Rechtschreiben
  Kompetenzen:
  • Texte allein und mit anderen planen, schreiben und überarbeiten
  • Rechtschreibstrategien kennen und anwenden
• Bereich 3) Lesen – mit Texten und Medien umgehen
  Kompetenzen:
  • altersgemäße Texte sinnentnehmend lesen
  • Methoden zur Texterschließung kennenlernen und anwenden
  • Ganzschriften lesen
  • sinnvolles und geeignetes Nutzen von Medien
• Bereich 4) Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
  Kompetenzen:
  • sprachliche Mittel kennen und verwenden
  • grundlegende sprachliche Strukturen und Prinzipien kennen und verwenden

Der Unterricht in den einzelnen Kompetenzbereichen des Deutschunterrichts wird stets aufeinander aufbauend entwickelt und gestaltet.

In den Klassen 1 und 2 erwerben die Schülerinnen und Schüler grundlegende Fähig- und Fertigkeiten im Bereich des Lesen und Schreibenlernens.

In den Klassen 3 und 4erarbeiten die Schülerinnen und Schüler auf dieser Grundlage komplexere Kompetenzen, indem sie sich mit verschiedenen Erzähl-¬ und Textformen auseinandersetzen.

Im Zentrum sprachlichen Handelns steht der mündliche Sprachgebrauch. In jedem Unterrichtsfach lernen die SchülerInnen Gedanken und Gefühle zu versprachlichen. Sie lernen sich an Gesprächsregeln zu halten, wenn sie erzählen oder anderen zuhören. Mit zunehmender Zeit lernen die Kinder,sich sachbezogen zu verständigen. Darauf aufbauend erarbeiten sich die SchülerInnen den schriftlichen Sprachgebrauch. Hier hat ab Klasse 1 das Produzieren von individuellen Texten einen hohen Stellenwert. Von Anfang an werden Anlässe geschaffen, die zum Schreiben eigener Texte anregen (eigene oder Klassentagebücher, Geschichtenbücher, Briefe an das Klassentier oder Brieffreunde usw.).

Im Laufe der weiteren Grundschulzeit wird das individuelle Schreiben ergänzt. Es werden in den Jahrgängen 3 und 4 mit den SchülerInnen verbindliche Schreibkriterien für verschiedenen Textformen erarbeitet. Ein sehr wichtiger Bestandteil des schriftlichen Sprachgebrauchs ist das Rechtschreiben. Am Ende des vierten Schuljahres sollen alle SchülerInnen befähigt sein, die erarbeiteten Rechtschreibregeln anzuwenden und auf eine Vielzahl an Rechtschreibstrategien zurückgreifen zu können. Diese Rechtschreibstrategien werden bei uns mit Hilfe der ReLv-Methode vermittelt.

4.1.1 ReLv-Methode:
Relv steht verkürzt für „Rechtschreiben erforschen – Lesen verstehen“ und ist ein integratives Unterrichtskonzept zur Förderung der Basiskompetenzen Rechtschreiben und Lesen. Es wurde in einem Arbeitskreis in Gütersloh von engagierten Kolleginnen verschiedener Schulformen entwickelt. Von der Primarstufe an werden Schülerinnen und Schüler danach unterrichtet. Die hier gelegten Grundlagen werden in der Sekundarstufe I genutzt und ausgebaut.

„Erforschen“ und „Verstehen“ stellen bei dieser Methode die Eigentätigkeit der Schülerinnen und Schüler in den Mittelpunkt des unterrichtlichen Geschehens. Beim Erforschen der Rechtschreibung lernen sichere und unsichere Rechtschreiber gemeinsam mit Gewinn. Voraussetzung ist ein Lernklima, in dem die Fehler mit Gelassenheit und Ermutigung thematisiert werden. Den Fehlern wird der Schrecken dadurch genommen, dass immer konstruktiv über eine Lösungsstrategie reflektiert wird.

Alle Schülerinnen und Schüler arbeiten zwar gemeinsam nach diesem Konzept, es können aber auch alle Kinder, je nach ihren Lernständen, individuelle Unterstützung bzw. Förderung durch individualisierende Angebote erfahren. Durch diese integrative Art des Lernens können erfahrungsgemäß Lese-Rechtschreibschwächen zum großen Teil verhindert bzw. durch eine kontinuierliche Arbeit abgebaut werden.

Mit Hilfe der ReLv – Methode sollen die Schülerinnen und Schüler die Prinzipien der Sprache durchschauen lernen. Die Lerner werden zu aktiven Forschern, die sich mit der Frage auseinandersetzen, nach welchen Prinzipien Wörter geschrieben werden. Dazu werden Lernprozesse initiiert, in denen drei relevante Prinzipien der deutschen Sprache transparent und verstehbar werden. Das sind die Laut-Buchstaben-Zuordnung, das Stammprinzip und die Ausnahmeschreibungen.

Das Konzept arbeitet mit Strategien, die keineswegs neu sind: Schwingen, Verlängern, Ableiten, Merken, Wörter zerlegen. Neu ist allerdings, dass das Rechtschreiblernen um diese fünf Grundstrategien herum organisiert und mit Reflexion über Sprache verknüpft wird. Dazu werden nicht nur Schreibweisen erforscht, sondern auch die Strategien selbst. Bei welchem Problem hilft welche Strategie? ist die begleitende Frage im Deutschunterricht. Ziel ist es, das Wissen lehr- und lernbar zu machen, über das sichere Rechtschreiber dann intuitiv verfügen.

Die erworbenen Schreibstrategien werden als Korrekturstrategien genutzt und ermöglichen einen konstruktiven Umgang mit Fehlern. Zur Fehlermarkierung wird das Strategiesymbol an die Fehlerstelle im Wort gesetzt. Damit erhält der Lerner nicht nur zielgenaue Information über den Fehler, sondern auch eine Korrekturhilfe, mit der er den Fehler beheben kann. Dies kann von den Lernern mit zunehmendem Wissen komplexer und selbstständiger durchgeführt werden, gute Rechtschreiber werden dabei zu kompetenten Schreibberatern.

Fazit:
ReLv fördert nicht nur die Rechtschreib- und Lesekompetenz, sondern führt zu einer integrativen individuellen sprachlichen Förderung aller Schülerinnen und Schüler.

ReLv:

• arbeitet ganzheitlich,
• stellt die erforschende Tätigkeit der Kinder in den Mittelpunkt,
• setzt auf Austausch aller am Unterricht Beteiligten,
• sichert eine für alle verbindliche, transparente Unterrichtssprache,
• integriert die Förderung unsicherer Lerner in den Unterricht,
• führt zu kumulativem Wissensaufbau,
• baut transferierbares Strategiewissen auf
• integriert die Bereiche des Faches Deutsch,
• ist für andere Fächer nutzbar.

4.1.2 Lesefähigkeiten und Leseerfahrungen:
Die Josefschule versucht den Kindern in den Klassen 1 bis 4 vielfältige Leseerfahrungen zu ermöglichen, um das Leseinteresse zu wecken und Lesefähigkeiten zu erweitern:

• Es werden anregende Leseumgebungen geschaffen (z.B. Leseecken)
• Wir verknüpfen Lesen mit einer Handlung – angewandtes Lesen wie bei Lese-Mal- Aufträgen/Bastelanleitungen / Rezepten
• Das Internetprogramm Antolin wird ab Klasse 2 eingeführt und dient dem Leseverständnis. Die Kinder können dort zu gelesenen Büchern Fragen beantworten und Punkte sammeln.
• Wir besuchen regelmäßig die Schulbücherei, deren Ausleihe mit Elternhilfe organisiert ist. Zusätzlich zu den Öffnungszeiten zur Buchausleihe wird der Raum auch während der Unterrichtszeit von Klassen zum Lesen genutzt.
• Unsere Viertklässler lesen ihren Paten vor oder lassen sich von den Erstklässlern vorlesen.
• Gerne besuchen wir auch Veranstaltungen der öffentlichen Stadtbücherei.
• Wir bieten freie Lesezeiten im Unterricht an, um das selbstvergessene Lesen zu fördern und eine interessenbezogene Auswahl von Büchern im Unterricht zu ermöglichen.
• In jedem Monat findet eine Vorlesestunde statt. In dieser Stunde dürfen die Kinder jahrgangsgemischt und je nach Interesse ein Buch aussuchen,welches dann von den LehrerInnen vorgelesen wird.
• Im Deutschunterricht werden Ganzschriften gelesen und zum Unterrichtsinhalt gemacht.
• Auch das Vorstellen eigener Lieblingsbücher wird zum Thema im Deutschunterricht.
• Themenkisten aus den Büchereien, auch fächerübergreifend für die Bearbeitung von Themen im Sachunterricht (Sachbücher, Lexika), bereichern die Arbeit der Schule.
• In regelmäßigen Abständen finden Autorenlesungen für die Kinder statt.

4.1.3 „Durchgängige Sprachbildung“ in allen Fächern
Sprachförderung verstehen wir als zentrale Aufgabe aller am Schulleben Beteiligter. Wir sind Sprachvorbilder und begreifen Mehrsprachigkeit als Lernchance und Bereicherung. Unsere Aufgabe ist es, den Unterricht in allen Fächern sprachfördernd zu gestalten, Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern, Fachsprache zu vermitteln und Mehrsprachigkeit zu unterstützen.

Im Schulprogramm soll die gezielte durchgängige Sprachbildung als wichtiger Bestandteil in allen Fächern verankert und im Schulalltag stets weiterentwickelt werden.

• Wir wollen Situationen bewusst nutzen, um den korrekten Gebrauch der Sprache zu trainieren.
• Dabei dienen z.B. ritualisierte Sprachrunden der Festigung und Erweiterung von Sprachkompetenzen.
• In allen Sprechsituationen werden Äußerungen der Kinder korrektiv erweitert.
• Auch Handlungen sollen sprachlich korrekt begleitet werden.
• Dabei stellt die strukturierte Unterrichtssprache sowie Lehrersprache in jedem Fach eine wichtige Vorbildfunktion dar.
• Auch individuell eingesetzte Formulierungshilfen (z.B. Satzanfänge, Wortfelder, Schlüsselwörter) sollen den korrekten Sprachgebrauch unterstützen und das Erlernen von Fachbegriffen erleichtern.
• Lieder, Sprachspiele, Reime und das Spielen mit Sprache helfen zudem, die mündliche Sprachkompetenz weiter auszubauen.
• Die Anlauttabelle wird von Anfang an eingesetzt (Laute/Buchstaben/Lautgebärden)
• und ReLv als zielführende Methode unterstützt den Aufbau von Rechtschreibkompetenz (Silbenbögen/Silbenkönige/Lernwörtertraining etc.)

4.2. Mathematik
Der Lehrplan Mathematik wurde 2008 nach einer fünfjährigen Erprobung in Kraft gesetzt. Der neue Lehrplan benennt Kompetenzerwartungen, die die SuS am Ende der Schuleingangsphase bzw. am Ende des 4. Schuljahres erreichen sollten.
Hierzu zählen zum einen die folgenden inhaltlichen Kompetenzen

• Zahlen und Operationen,
• Raum und Form,
• Größen und Messen,
• und Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten,

aber auch die prozessbezogenen Kompetenzen wie

• Problemlösen,
• Modellieren,
• Argumentieren,
• Darstellen und Kommunizieren.

Dadurch soll gewährleistet werden, dass die SuS erlernte Inhalte auch auf andere Bereiche anwenden können.
Die Aufgaben des Mathematikunterrichts umfassen neben dem Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auch die Schaffung einer positiven Einstellung zur Mathematik. Selbstvertrauen und konstruktiver Umgang mit Fehlern ist dabei wesentlich.

Wir haben uns im Bereich des Mathematikunterrichts für das Konzept „Lernen mit System“ entschieden. Dafür haben wir auf Grundlage des Lehrwerkes Einstern (Cornelsen-Verlag) Arbeitspläne für jedes Schuljahr entwickelt. Die Kinder aller Klassen arbeiten in individuellem Tempo an den Arbeitsplänen, die unterschiedliche Übungsformate zu den verschiedenen Themen enthalten. In den Matheregalen stehen zudem verschiedene Materialien und herausfordernde Aufgaben bereit.

Diese Form des Lernens fördert die Motivation und Selbstständigkeit der Kinder und bietet uns als LehrerInnen die Möglichkeit die Arbeitsweise und den Lernfortschritt genauer zu beobachten. So können wir individuell Förder- aber auch Fordermaterial zur Verfügung stellen.

Bereiche und Schwerpunkte

Zahlen und Operationen

• Im Fokus stehen tragfähige Zahl- und Operationsvorstellungen, insbesondere die Ausbildung eigener Rechenwege unter Berücksichtigung vorteilhafter Rechenstrategien.
• Das Zahlenrechnen (mündliches und halbschriftliches Rechnen) wird als eigenständige, zentrale Rechenmethode gesehen. Dieses gilt auch für das überschlagende Rechnen und das flexible Rechnen (aufgabenbezogene Vorgehensweise).
• Bei der Einführung der schriftlichen Rechenverfahren soll das Hauptaugenmerk mehr auf dem Verständnis als auf der fehlerfreien Anwendung des Algorithmus liegen.
• Zur Förderung des Verständnisses der schriftlichen Rechenverfahren ist es wichtig, mit den SuS unterschiedliche Lösungsverfahren zu erarbeiten und zu zulassen.

Raum und Form

• Die SuS schulen ihre Raumvorstellung und ihre Raumorientierung. Im Sinne eines aktiv-entdeckenden Lernens bekommen die SuS Einsichten über Eigenschaften von ebenen Figuren und Körpern.

Größen und Messen

• Die SuS bekommen tragfähige Größenvorstellungen. Darüber hinaus wenden die SuS die verschiedenen Größen in ihrem bekannten Zahlenraum an und lösen lebensnahe Sachprobleme auch mit Hilfe geeigneter Messinstrumente.

Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten

• Die SuS erheben Daten und stellen diese auf unterschiedliche Weise dar (z.B. Tabellen, Diagramme, …).

4.3. Englisch

Die Unterrichtsinhalte des Faches Englisch orientieren sich an den Richtlinien und Lehrplänen des Landes NRW.
Im Fach Englisch gibt es vier verbindliche Bereiche zu denen zentrale Kompetenzen zugeordnet werden.

1. Kommunikation – sprachliches Handeln

• Hörtexte und Äußerungen verstehen
• Sprechen und an Gesprächen teilnehmen (Fragen beantworten, Rollenspiele, Lieder mitsingen)
• sinnentnehmend lesen (bekannte Wörter/Texte/Sätze verstehen und vorlesen)
• einfache, kurze Texte werden mit Hilfe von Wortmaterial und Satzbausteinen geschrieben

2. Interkulturelles Lernen

• Verschiedene Lebenswelten erschließen die SchülerInnen und vergleichen diese
• Bewältigung von einfachen Begegnungssituationen (Begrüßung, …)

3. Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln

• richtige Aussprache und Intonation
• Auf- und Ausbau des englischen Wortschatzes
• Erlernen der Grammatik
• Kenntnisse über Lern- und Arbeitstechniken des Sprachenlernens erwerben

4. Methoden

• Kenntnisse über Sprache und Sprachenlernen erwerben (Arbeitstechniken)
• Experimentieren mit und Reflektieren über die Sprache

Die einzelnen Kompetenzbereiche bauen in den aufeinanderfolgenden Schuljahren aufeinander auf.
Folgende Erfahrungsfelder werden der Lebenswirklichkeit der Kinder entnommen und bieten vielfältige Sprachanlässe:

Zu Hause hier und dort:
– me and my family
– my friends
– at home and abroad
– jeden Tag und jedes Jahr:
– through the year
– my body and my clothes
– food and drinks
– special days

Lernen, arbeiten, freie Zeit:
– at school
– at work
– leisure time

Eine Welt für alle
– our nature
– our environment
– children of the world
– Auf den Flügeln der Fantasie
– fantasy worlds
– fairy tales

An der Josefschule unterrichten wir mit dem Unterrichtslehrwerk „Bumblebee“ aus dem Schroedel Verlag. Das Lehrwerk begleitet die SchülerInnen durch alle vier Schuljahre hindurch.
Alters entsprechend wird den Kindern die englische Sprache spielerisch, motivierend, ganzheitlich und kreativ vermittelt. Neue Wörter werden meist mit Hilfe von Bildkarten eingeführt. Wortkarten dienen zur ganzheitlichen Aufnahme des Schriftbildes, denn die Fähigkeit des Lesens und Schreibens soll ganz allmählich entwickelt werden.
Die richtige Aussprache wird nicht nur durch die Person des Lehrers vermittelt, sondern auch durch `native speakers´ (CD, Ipad). Die Schüler lernen die Aussprache durch Imitation und prägen sich die Vokabeln durch mehrmaliges Wiederholen auf unterschiedlichste Art und Weise ein (Bewegungsgeschichten, den Reimen, Liedern, Chants…).
In kleinen Dialogen und Rollenspielen verlieren die Schüler allmählich ihre Scheu, sich in einer fremden Sprache auszudrücken.

Leistungsbewertung:
Die Grundlage der Leistungsbewertung im Fach Englisch bilden alle von den SchülerInnen erbrachten Leistungen (Kommunikationsbereitschaft und –fähigkeit, Spontaneität, Verständlichkeit, Verfügbarkeit über elementare Redemittel). Es werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet sowie in Gruppen erbrachte Leistungen berücksichtigt.
Schriftliche Arbeiten (Zuordnungs-, Multiple-Choice-Aufgaben) werden bewertet, aber nicht benotet. Isolierte Leistungsfeststellungen durch Vokabeltests, Grammatikaufgaben und Diktate sind nicht zulässig. Die Rechtschreibung fließt nicht in die Leistungsbewertung ein (Richtlinien und Lehrpläne 2008 S.84).